Öğrencilere şiddet uygulayan saldırgan müdüre ödül gibi ceza: Aylıktan kesme

Çankırı'nın Yapraklı ilçesindeki bir ilkokulda öğrencileri kürsüye çıkararak tokatlayan öğretmenin, bir öğrenciyi de kulaklarında tutarak havaya kaldırdığına ilişkin görüntüler basına yansımıştı. 

Çankırı'daki bir ilkokulda öğrenci velisi tarafından görüntülenen ve televizyon haberleriyle medyaya yansıyan vahim görüntülerle ilgili olay üzerine Milli Eğitim Bakanlığı'ndan açıklama geldi.

MEB tarafından yapılan açıklamada şu ifadelere yer verildi:

"Maarif müfettişlerince yapılan soruşturmada okul müdürünün suçu sabit olduğundan disiplin yönünden aylıktan kesme cezası ile cezalandırılmıştır. İdari yönden, üzerinden yöneticilik görevi alınarak öğretmen olarak ataması yapılmıştır. Öte yandan, soruşturma neticesinde 26 Mart'tan itibaren okul müdürünün adli kontrol altına alınmasına karar verilmiştir ve bu durumu devam etmektedir."

Çankırı'nın Yapraklı ilçesindeki bir ilkokulda öğrencileri kürsüye çıkararak tokatlayan öğretmenin, bir öğrenciyi de kulaklarında tutarak havaya kaldırdığına ilişkin görüntüler basına yansımıştı. 

Öğrencilere şiddet uygulayan müdür görevden alındı

Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB) Çankırı'da bir ilkokulda öğrencilerine şiddet uyguladığı belirlenen öğretmenin yöneticilik görevinin üzerinden alındığı, hakkındaki adli sürecin de devam ettiği bildirildi.

MEB'den yapılan bilgilendirmede, Çankırı'daki bir ilkokulda öğrenci velisi tarafından görüntülenen ve televizyon haberleriyle medyaya yansıyan vahim görüntülerle ilgili olayın 8 Mart 2019 Cuma günü yaşandığı aktarıldı.

Bilgilendirmede, "Olayla ilgili olarak Bakanlığımız müfettişleri tarafından başlatılan inceleme, soruşturma sonucu söz konusu kişinin yöneticilik görevi üzerinden alınmış olup hakkındaki adli süreç devam etmektedir" ifadeleri kullanıldı.

Çankırı'nın Yapraklı ilçesindeki bir ilkokulda öğrencileri kürsüye çıkararak tokatlayan öğretmenin, bir öğrenciyi de kulaklarında tutarak havaya kaldırdığına ilişkin görüntüler basına yansımıştı.

Eğitimde mobbing yaygınlaşıyor!

Eğitim-İş Bursa Şubesi'nin yaptığı çalışma, eğitimde gerçekleşen mobbingin tahmin edilenden çok daha fazla olduğu ortaya çıkardı.

İleri Haber

Eğitim-İş Bursa Şubesi'nin 2144 katılımcı ile yaptığı "Okullarda Mobbing(Psikolojik Baskı) Düzeyini Ölçme Anketi", okullarda mobbingin tahmin edildiğinden daha yaygın olarak yaşandığı ortaya koydu.

YORGUNLUK HİSSİ, BAŞKA OKULDA GÖREV YAPMA İSTEĞİ...

Ankete katılan eğitim çalışanlarının yüzde 51'i kişiye göre tavır belirlendiğini, yüzde 53'ü idarenin ders programı/ nöbet gibi planlamalarında ayrımcılığa tabi tutulduğunu belirtiyor. Katılımcıların yüzde 62'si kameralar veya kişiler yoluyla gözlendiğini belirtirken, yüzde 67'si bulunduğu okuldan başka bir okulda görev yapmak istiyor, yüzde 79'u ise sürekli olarak genel yorgunluk hissediyor.

Araştırma sonuçlarında öğretmenlik gibi geniş kesimlere hitap eden bir mesleğin bu yaygınlıkta bir mobbingle karşı karşıya olması, bir yandan mesleki verimi düşürürken, aynı zamanda eğitim ortamını da olumsuz etkilediği vurgulanırken şu tespitlere yer verildi:

"Giderek yaygınlaşan mobbing nedeniyle işyeri barışı bozulmakta, öğretmen motivasyonu düşmektedir. Ülkemizde öğretmenlerin bu derece yüksek oranlarda mobbingle karşı karşıya olması, mobbinge karşı acil bir eylem planının uygulamaya alınmasını zorunlu kılmaktadır. Mobbing, öğretmenlerin mesleki anlamda kendilerini göstermelerini ve kurum içinde sağlıklı iletişim kurmalarını engellemekte, aile yaşantılarına kadar uzanan sosyal ilişkilerini olumsuz etkilemekte, mesleki saygınlıklarının azalmasına neden olmakta, yaşam kalitesini ve sağlığını olumsuz etkilemektedir.

Yapılan mobbing ölçme çalışması, mobbingin çoğunlukla düşey doğrultuda,amirler tarafından uygulandığını göstermektedir. Görevi başındaki onbinlerce okul yöneticisinin mobbing konusunda sıkı bir eğitimden geçirilmesi için çalışmalar acilen başlatılmalıdır. Okul içinde gerekli iletişimleri sağlayamayan, çalışanlar üzerinde otorite kurmak için sıklıkla mobbinge başvuran idareciler bu görevlerden uzaklaştırılmalıdır.

Taleplerimiz:

1. Okul içi ders programı / nöbet çizelgesi gibi görevlendirmelerin yapılması belirli kurallara bağlanmalıdır.

2. Okullarda, çoğunlukla da müdür odalarında bulunan ekranlarla güvenlikkamerası aracılığıyla öğretmenlerin takip edilmesi durumuna son verilmeli, yönetici odalarındaki bu ekranlar kaldırılmalı, güvenlik kameraları personeli izlemek için değil, amacına uygun olarak güvenlik için kullanılmalıdır.

3. Öğretmenlerin kişiliğine yönelik; azarlama, hakaret, grup içinde rencideedici davranışlar gibi olumsuz tutumların ortadan kaldırılması için caydırıcı tedbirler alınmalıdır.

4. İl içi tayin ve emeklilik başvurularının yoğunlaştığı okullar mercek altına alınmalı, öğretmenlerin bu okullardan ayrılma istekleri nedenleriyle araştırılmalıdır.

5. Öğretmenlerin başarılarını ödüllendirmede sendikal ayrımcılık ortadan kaldırılmalı, adil bir ödüllendirme sistemi kurulmalıdır.

6. Çalışanlar arasında yapılan ayrımcılık görmezden gelinmemeli, ayrımcılıkla yönetim anlayışını benimsemiş olan idarecilerin bu davranışları engellenmelidir.

7. Öğretmen-idare arasındaki şikayet ve soruşturmaların yoğunlaştığı okullarda idareler mercek altına alınmalıdır.

8. Öğretmenlere çeşitli adlar altında para toplatılması uygulamasına son verilmeli, okulların kaynak ihtiyacı giderilmelidir.

9. Teftiş mekanizması adaletli işletilmeli, soruşturma süreçlerinde okul idarecilerinin muhakkik olarak görevlendirilmesi uygulamasına son verilmelidir.

10. Öğretmenlere, sendika tercihleri konusunda zorlayıcı ya da yönlendirici tutum sergileyen idarecilere caydırıcı yasal yaptırımlar uygulanmalıdır.

11. Görevdeki okul idarecileri mobbingin tüm sonuçları hakkında kapsamlı bir eğitimden geçirilmeli, ilk defa idareciliğe alınmada mobbinge yönelik bilinç düzeyi
ölçülmelidir.

12. Mobbingin bir suç olduğu gerçeğinden hareketle ülkemizde mobbing konusundaki yasal eksiklikler giderilmeli, kapsamı ve uygulanacak yasal yaptırımlar
belirlenmelidir.

Mobbing (psikolojik taciz) giderek yaygınlaşan bir suçtur. Yaşadığımız çağda insan onuruna yakışmayan bu olumsuzlukların ortadan kaldırılması için toplumsal bir farkındalık oluşması, caydırıcı önlemler alınması ve liyakatli yöneticilerin göreve getirilmesi kaçınılmazdır. Eğitim-İş olarak üyemiz
olsun ya da olmasın, bu güne kadar olduğu gibi bu günden sonra da mobbinge maruz kalan tüm eğitim çalışanlarının yanında olmaya, onlara her türlü hukuksal ve örgütsel desteği sunmaya devam edeceğiz.

Milli Eğitim Bakanı unutmamalıdır ki, öğretmenin mutlu olmadığı bir okul ortamında dünyanın en gelişmiş eğitim programlarının bile başarı getirmesine olanak yoktur. Eğitim-İş olarak ülkemizin geleceği için eğitimin paydaşı olan tüm kişi ve kurumları, çocuklarımızın sağlıklı okul ortamına kavuşmaları, öğretmenlerimizin motivasyonunu arttırarak huzurlu okul ortamını yaratmak için mobbinge karşı duyarlı olmaya ve birlikte mücadeleetmeye davet ediyoruz."

AKP'nin bir türlü 'olduramadığı' imam hatiplerde sistem değişikliğine gidiliyor

AKP'nin 17 yıldaki tüm çabalarına rağmen hem öğrenim başarısı, hem de 'dindar nesil' hedeflerinden uzak kalan imam hatip projesinde yine değişikliğe gidiliyor.

AKP, eğitime yönelik gerici saldırının en büyük ayaklarından biri olarak iktidarı boyunca sayısını arttırdığı imam hatiplerden bir türlü istediğini alamadı. En son ‘deizm’ tartışmalarıyla gündeme gelen imam hatiplerde, şimdi de sistem değişikliğine gidilmesi planlanıyor.  

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce 2018-2019 eğitim öğretim yılında, özel program ve proje uygulayan Anadolu imam hatip liselerine yönelik akademik ve bilimsel alanlarda uzmanlar, akademisyenler, danışmanlar aracılığıyla uygulama, araştırma ve geliştirme desteği sunulmasını sağlayan Akademik Danışma Kurulları hayata geçirildi. Kurullar, bugüne kadar fen ve sosyal bilimler programı uygulayan, 297’si proje ve 80’i program okulu olan Anadolu imam hatip liselerinde oluşturuldu.

‘AKADEMİK KOÇLUK’ SİSTEMİ’

Bakanlık, imam hatip liseleri için “Akademik Koçluk” sistemini de pilot olarak belirlenen okullarda uygulamaya hazırlanıyor. Planlamalara göre, sistem, Akademik Danışma Kurullarının bulunduğu, proje uygulayan Anadolu imam hatip liselerinden 2020’de ilk mezunlarını verecek 111 okulda Ağustos 2019’dan itibaren başlatılacak. “Akademik Koçluk” sisteminde üniversitelerin ilahiyat fakülteleriyle iş birliğine gidilecek.

BAŞARISIZLIĞI TESCİLLİ

MEB’in mart ayında yayımladığı faaliyet raporuna göre imam hatipler devamsızlık ve yıl sonu başarısızlığında diğer okul türlerini geride bırakarak ilk sıraya yerleşti. Bakanlık raporuna göre, imam hatipler devamsızlık, sosyal etkinliklere katılma ve kitap okuma hedeflerini tutturamadı. İmam hatipler bir tek yıl sonu başarı puanı ortalamasında bakanlığın hedefini tuttursa da o alanda da en düşük hedefe sahip ve “başarısız okul türü” olarak dikkat çekti. Genel ortaöğretimde öğrencilerin yılsonu başarı ortalaması 76 olarak tespit edilirken, ortalaması 66.7 olan meslek liselerinin de gerisinde kalan imam hatiplerin yılsonu ortalaması 65.9 oldu.

Ayrıca YÖK’ün istatistiklerine göre, imam hatip liselerinden üniversite sınavına başvuran 107 bin 626 öğrenciden yalnızca 16 bin 285’i dört yıllık bölümlere yerleşebildi. İktidarın, “Gözbebeği” konumundaki imam hatip liselerinin lisans bölümlerine yerleşme oranı yüzde 15’te kaldı.

Eğitim Sen: Ortaöğretim Tasarımı ile ne amaçlanmaktadır?

Eğitim Sen, Ortaöğretim Tasarımı'nı detaylarıyla açıklayan bir bildiri yayınladı. 

İleri Haber

Milli Eğitim (MEB) Bakanı Ziya Selçuk tarafından açıklanan Ortaöğretim Tasarımı tartışmaları da beraberinde getirdi. Eğitim Sen, konuyu detaylarıyla açıklayan bir bildiri yayınladı. 

İleri Hatırlatıyor

Aydoğan: Mesele tek başına akademik takvimin planlanması meselesi değildir

"Ortaöğretim Tasarımı ile ne amaçlanmaktadır?" başlığını taşıyan açıklamada, tasarının eğitimdeki ihtiyaçları karşılamadığı belirtildi.

İleri Hatırlatıyor

Bilim sizlere ömür: Matematik seçmeli, din dersi zorunlu

Açıklamanın tamamı şu şekilde:

Eğitim hizmeti, siyasi iktidarın ve sermaye çevrelerinin ihtiyaçlarını karşılayacak politikaların ısrarlı biçimde uygulanmasına sahne oluyor.

Özellikle ortaöğretim kurumları, AKP’nin toplum mühendisliği açısından özel önem atfettiği bir alanı oluşturmaktadır. Bu nedenledir ki Milli Eğitim Bakanlığı’nın ideolojik bir tercihle uzun süredir yürüttüğü dönüşüm programı neticesinde, Meslek liseleri ve İmam Hatip liselerinin ortaöğretim içerisindeki payı sistematik biçimde arttırılmıştır. Bu politikanın bir sonucu olarak, sınav sistemlerinde değişikliğe gidilmiş ve genel akademik eğitim baskılanmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin meslek liselerine, imam hatip liselerine ve açık liseye fiili olarak yönlendirilmesi, sınav sisteminin bu amaca uygun olarak yapılandırılması, yoksul ailelerin çocuklarının hayatlarına camdan duvarlar örmüş, yükseköğretime geçiş sürecini daha baştan belirler hale gelmiştir.

Bu genel çerçeve içerisinde ortaöğretim tasarımı modelini incelediğimizde, 'Ortaöğretimde esnek ve modüler yapı' yalnızca anadolu liseleri açısından kurgulanmış durumdadır. Ancak MEB’in 2023 Vizyon Belgesi ile birlikte değerlendirildiğinde karşımıza başka bir tablo çıkmaktadır. MEB, “esnek ve modüler yapı” uygulamasını imam hatip okulları için de planlamaktadır. Dolayısıyla bu hedefle uyumlu sadece imam hatip okullarının olması, genel ortaöğretimde geçişliliğin sadece Anadolu liseleri ve imam hatip liseleri arasında olmasına neden olacaktır.

Haliyle meslek liselerinin, fen, sosyal bilimler, güzel sanatlar, spor liselerinin bu esnek ve modüler yapının dışında tutulması iktidarın politikaları açısından gerçekte yapılmak isteneni gözler önüne sermektedir. Açıktır ki MEB’in esneklik ile tarif ettiği sistem,  okul sisteminin geleneksel yapısınıalt üst edecek bir sürece işaret etmektedir. Çünkü genel ortaöğretimin temel işlevlerinden birinin yükseköğretime öğrencileri hazırlamak olduğu düşünüldüğünde; zaman içersinde bu iki okul türünün programlarının birbirine yakınlaşması öğrencilerin imam hatip okullarına yönlendirilmesini kolaylaştıracaktır.

Bireyselleştirilmiş öğretim, dünya genelinde eğitimin piyasalaşması anlamına gelmektedir. Modüler sistem 'okulu' yapısal olarak dönüştürmekte ve kurumu pedagojik, bilimsel olarak yapılandırılmış bir kurum olmaktan zaman içersinde çıkarmakta, ticari bir işletmeyle işlevsel olarak benzeştirme potansiyeli taşımaktadır. Tüm adımlar kurumu, okulu işlevsel ve yapısal olarak olması gerektiği zeminden uzaklaştırmaktadır.

Eğitim Sen olarak bizim için temel sorun; ortaöğretimin hangi düzlemde yeniden yapılandırılacağı sorunudur. Esnek ve modülerlik yerine, öğrencilerimizin gereksinimleri, tercihleri ve isteklerine göre yapılandırılmış dersler üretilmelidir. Eğitim sistemi, okulun tüm bileşenleriyle birlikte yeniden inşa edildiği, işbirliği ve dayanışmayı esas alan demokratik bir yapıda olmalıdır. Okul türü yerine programların farklılaştığı ve öğrencilerin okul tercihinin esas olduğu bir geçiş sistemi ele alınmalıdır.

Milli Eğitim Bakanlığı’na soruyoruz:

1.  'Ortaöğretim Tasarımı' açıklamasında ders çizelgesi, ders sayılarının azaltılması ve derslerin birleştirilmesi şeklinde düzenlenmiştir. Bu dersler kimler tarafından okutulacak, derslerin kazanımları ne olacaktır?Ders alan ağırlıkları dağılımında öğretmenlerin yaşayabileceği sorunlara ilişkin (Norm fazlası, ders dağılımında adalet, eşitlik vb.) hangi önlemler alınmıştır?
2. Ortak ders sayısının azaltılması, seçmeli derslerin oranlarının artırılması yönünde açıklanan ders çizelgesi, okul yönetimlerinin varolan yapısı üzerinden öğretmenler arasında ders dağılımı ve öğrencilerimizin ilgi, yetenek ve becerilerine yönelik yönlendirme süreçlerinde yol açacağı eşitsiz uygulamalara yönelik nasıl bir önlem alınmıştır?
3. Ortaöğretimde uygulamada yapılan değişiklikler yükseköğretimden bağımsız düşünülemez. YÖK' ün açıklamasında ise ortaöğretimde yapılan değişikliklere ilişkin bir çalışma olmadığı açıklanmıştır. Ortaöğretim tasarımı açıklaması YÖK' ten bağımsız mı planlanmıştır?
4. Öğrencilerin yaptığı projeler, portfolyo çalışmaları ve katıldıkları etkinliklerin üniversiteye geçişte etkisinin planlandığı açıklandı. Okullar ve coğrafi bölgeler arasındaki eşitsizliğin son derece derin olduğu ülkemizde bu eşitsizliğin ortadan kaldırılmasına yönelik atılacak somut adımlar nelerdir?
5. Kariyer ofisi nedir? Milli Eğitim Bakanlığı okulu bir iş bulma kurumu olarak mı yoksa öğrenciyi psikolojik, akademik ve davranış açısından geleceğe hazırlayan bir kurum olarak mı tanımlamaktadır? Rehberlik servislerinin güçlendirilmesi, desteklenmesi yerine 'Kariyer Ofisi' uygulamasına neden ihtiyaç duyulmuştur?
6. Toplumun her kesimi ile görüşülerek hazırlandığı açıklanan 'Ortaöğretim Tasarımı' hazırlanma sürecinde görüşülen kesimler kimlerdir?
7. Ortaöğretim Tasarımı açıklaması 'Anadolu Liseleri' ile sınırlı bir açıklamadır. Farklı okul türlerinde ders çizelgesi nasıl uygulanacaktır?
8. ‘Ortaöğretim Tasarımı’ açıklamasında sertifika programlarının mutlaka okulun içinde alınmasının gerekmediği açıklandı. Öğrencilerimizin örgün eğitimden hızla uzaklaştığı, anayasal hak olan kamusal eğitim hakkının adım adım ortadan kaldırıldığı koşullarda bireyselleştirilen, haliylemekanla, okulla bağı koparılan eğitimin piyasalaşmasıyla birlikte öğrencilerin ve öğretmenlerin aidiyet sorunu yaşadıkları bir gerçekliktir.Sertifikasyon programları ile liselerin bir eğitim kurumu olmaktan çıkarılarak sertifika merkezine dönüştürülmesi eğitimin hangi sorununa çözüm olacaktır? 
9. Yapay zekanın eğitim alanında kullanımı dünya genelinde eğitimin piyasalaşması, öğretmen rolü ve sayısı üzerinde oluşturduğu baskıdan dolayı tartışılmakta ve eleştirilmektedir. Yapay zeka uygulamalarının ders çizelgesine alınması sürecinde yapay zeka uygulamalarının olumsuz dönütleri değerlendirilmiş midir?
10. Öğretmen; eğitimin tüm sorunlarının hedefinde gösterilmekte, sorunların çözümü için ise öğretmen eğitimlerinin planlandığı açıklanmaktadır. Öğretmenlerin hak ve özgürlükleri genişletilmeden nitelikli eğitimden söz edilemez. Örneğin, seçim meydanlarında öğretmenlere söz verilen 3600 ek gösterge yaşama geçirilecek midir? Sözleşmeli öğretmenler kadroya geçirilecek ve mazerete dayalı tayin hakkı başta olmak üzere tüm hakları iade edilecek midir? Ücretli öğretmen uygulamasına son verilecek midir? Ataması yapılmayan öğretmelerin atama sorununa çözüm bulunacak mıdır? Öğrencilerimizin ilgi, yetenek ve becerileri doğrultusunda yönlendirilebilmesi için bilim, kültür, sanat, spor,  yabancı dil branşları başta olmak üzere tüm branşlardan atama yapılacak mıdır? Proje okul uygulamasına son verilecek midir? Yönetici atamaları, öğretmen atamaları, proje okullarına öğretmen alımında mülakat uygulamalarına son verilecek midir?

Belirtmek isteriz ki eğitimin en temel sorunlarına cevap vermeyen, çözüm bulmayan, çözüm bulmaya yönelik de bir irade geliştirmeyenher politikanın sorunların başat unsuru olduğu unutulmamalıdır.

Skandal üstüne skandal: Serbest bırakılan istismarcı, devlet kurumlarının gözü önünde aile ve çocukları taciz etmeyi sürdürdü!

Hatay'ın Arsuz ilçesinde yaşanan skandal olaylar zinciri, AKP Türkiyesi'nde çocuk istismarının bizzat devlet kurumlarınca nasıl normalleştirilmeye çalışıldığını gözler önüne serdi. Mahkemece serbest kalan istismarcı, devletin gözü önünde istismara maruz bırakılan çocuklar ve ailesini taciz etmeyi sürdürdü.

Tugay Candan - @TugayCandann

Mail: tugaycandan@ilerihaber.org

AKP Türkiyesi’nde çocuk istismarının önlenmesi bir yana, istismarcıların cezalandırılmaması çocuk istismarını had safhaya çıkardı. Öte yandan bizzat iktidarın ‘muhafazakar aile yapısı’ söylemiyle, yetkili kurumların aile içi istismara göz yumduğu örnekler ise günden günde artıyor. Hatay’ın Arsuz ilçesinde yaşananlar, çocukların nasıl yetkili kurumların gözleri önünde istismarcıyla aynı ortamda yaşamaya mecbur bırakıldığını gözler önüne serdi.

Yaşları 13 ve 14 yaşlarında olan iki çocuk, 6 yıl önce komşuları olan bir yakınları tarafından istismara maruz bırakıldı. Olayın etkisiyle travma yaşayan çocuklar, yaşadıklarını kimseye anlatamadı.

İstismar olayı, yakın zaman önce çocuklardan birinin okuldaki öğretmenine anlattıklarıyla ortaya çıktı. Bunun üzerine okul, istismarcıyla ilgili suç duyurusunda bulundu. Adli Tıp raporunda istismar bulgularının çıkmasıyla, çocukların anlattıklarının uyuşmasına rağmen gözaltına alınan istismarcı Sulh Ceza Mahkemesi tarafından serbest bırakıldı.

SERBEST KALAN İSTİSMARCI AİLEYİ TACİZ ETMEYE BAŞLADI, POLİS KONUYLA İLGİLENMEDİ

Çocukların yaşadığı eve komşu olan istismarcı, serbest bırakılmasının ardından aileyi taciz etmeye başladı. Çocukların kaldığı odanın penceresine gelen istismarcı, baba tarafından görüntülenerek polise şikayet edildi ancak polis olayla ilgilenmedi.

Tacizlere devam eden istismarcı, çocukların oyun oynadığı bahçeye gelerek sözlü saldırıda bulundu. Bunun üzerine bu defa anne tarafından çağırılmasına rağmen polis yine olay yerine gelmedi.

Son yaşananların ardından annenin savcılığa bir kez daha başvurmasıyla birlikte istismarcıya 90 gün uzaklaştırma cezası verildi.

AİLE VE SOSYAL POLİTİKALAR BAKANLIĞI SEYİRCİ KALDI

Tüm bunlar yaşanırken, istismar şikayeti okul tarafından yapıldığı için sürecin başından itibaren bilgi sahibi olunmasına rağmen Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı tarafından eve gelip aileyle görüşmek dışında herhangi bir girişim olmadı.

AİLE TRAVMAYLA KARŞI KARŞIYA

İstismar ve tacizlerden mağdur olan ailenin ise sığınabileceği bir kurum kalmamış durumda. İstismarcının mahkemeler tarafından serbest bırakılması, Arsuz emniyetinin tacizlere kayıtsız kalması üzerine polisler hakkında da şikayette bulunan mağdur aile devlet kurumlarıyla karşı karşıya kalma ve yanlarında hiçbir devlet kurumunu bulamamanın travmasını yaşıyor.